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依托于紧密双边经贸关系和合作项目的双边合作驱动型。如泰国在共建“一带一路”合作框架下，通过“中文+职业技能”模式将中文纳入当地职业技术院校培养计划，为合作项目储备本土化人才。中阿合作的“百校项目”将中文课程纳入阿联酋公立中小学教学规划大纲。一些非洲国家如埃及、突尼斯等也在小学到大学的各阶段开设中文课程。

王祎：结构性的机遇与挑战并存。机遇方面，国民教育体系的导入为海外中文教育市场带来庞大、稳定的新增学习者群体，这为教材出版、数字教育平台、师资培训等整个产业链带来空前发展机遇，也为中华文化国际传播开拓更广阔空间。同时，过去零散的、社团化的华文教育正在向标准化、规模化的教育产业转化，催生了课程设计、教学评估、教育科技等专业化细分领域，海外中文教育迎来产业升级窗口期。

新挑战同样严峻。首先，“文化贴现”风险仍存。部分国家存在将中文教学窄化为商务汉语的倾向，过分强调其工具性，忽略语言所承载的文化与思想深度，可能使海外中文教育走向功利化和浅层化。其次，中国的教学标准与方法可能与海外的教育理念和文化习惯产生冲突，或导致标准适配的矛盾。如一些欧洲国家的教育体系更强调批判性思维和个性化表达，对标准化考试模式存在一定不适应。

王祎：当前困难主要集中在两大结构性障碍上。一是师资悖论。合格中文教师的全球需求缺口巨大，然而很多国家出于保护本国就业市场等多种原因，并未完全开放对中国籍教师的聘用，导致“有需求无岗位”的悖论。二是个别不友好声音的干扰。在一些国家，中文教育被个别政客或媒体标签化、政治化，以所谓“学术安全”为由进行限制，为中文教育的正常开展设置了非教育层面的障碍。

对此，海外中文教育从业者需坚持本土化融合，推动“中文+”模式落地，将中文与当地急需的职业技能结合。如在农业国家开发“中文+农业技术”课程云开·(kaiyun)官方网站，在旅游国家开发“中文+酒店管理”课程，让中文真正扎根于当地社会经济发展的土壤。此外，还需构建第三方认证，积极与国际通用教育体系接轨，通过国际通行认证提升中文教育的接受度与认可度，消减误解中文教育的声音。

王祎，温州大学华侨学院副院长、副研究员，俄罗斯人民友谊大学经济学博士，清华大学社会科学学院博士后，清华大学华商研究中心特聘研究员、中国商业史学会华商研究专委会副主任。曾主持中国博士后基金、国务院侨办、中国侨联、浙江省社科联等多项省部级课题和横向课题。在《俄罗斯东欧中亚研究》《华侨华人历史研究》《世界侨情报告蓝皮书》《当代国际移民政策国别研究》《八桂侨刊》等刊物发表多篇学术论文云开·(kaiyun)官方网站，撰写资政报告30余篇。

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